第一节　信息技术支持下的未来学校的办学探索

信息技术是当今世界最为先进的生产力，它给各个行业带来了颠覆性的改变。事实上，早在20世纪60年代末就出现了早期的计算机辅助教学系统，计算机扮演了教师的角色，为学生提供练习和反馈。时至今日，在探索适应未来社会的学校时，信息技术更被视为一股不可或缺的推动力量。全方位地打造新型的学校，其中少不了高科技企业的努力。本节将以两所学校作为示例，阐述信息技术支持下的未来学校的样态及其运行情况。

一、费城未来学校

美国费城未来学校被普遍认为是世界上第一所以“未来”命名的学校。这是一所由美国费城学区和微软公司合作建立的公立学校，旨在利用信息技术，超越传统学校模式，实现教学过程和现代技术的深度整合。设计者期望在费城未来学校里，学生以符合21世纪工作要求的方式进行学习，弥合从学校到社会的差距，这样，学校就能为大学或市场输送合乎时代要求的毕业生。微软公司为学校提供了学校设计理念、师生发展指南、信息化课程体系和技术装备等方面的支持。经过3年的筹备和建设，2006年费城未来学校开始实际招生。费城未来学校与传统学校的区别主要体现在学习环境和学习方式上。[1]

1.学习环境设计

微软公司对费城未来学校的信息化方面做了整体的设计，以支持学生开展泛在的学习活动。学校为学生提供笔记本计算机等便携式终端，并实现了无线网络校园全覆盖，从而保证学生可以在任何时间、任何地点接入网络获取学习资源、开展学习活动。学校建筑中安装了各类环境传感器以检测空气质量、教室内的灯光开关状态等，这些系统可以将学校能量使用等情况通过可视化的方式展示，让学生亲身体验学校所倡导的绿色、环保等理念在实际生活中的表现，使得科技和教育的目标紧密结合。费城未来学校还设置了当时传统学校没有的“学生成就中心”和“信息技术与网络设计实验室”等特色学习空间，专供学生熟悉未来就业市场和开展自主创新研究活动使用。

学校在物理空间设计方面考虑不同学习活动的需求，通过可移动和重组的家具以及符合空间使用目的的现代化内部配置等创设出具有合作性、反思性、鼓励性的学习空间。考虑到空间复用性，未来学校设计出一个兼具多种功能的空间，该空间配有多向多重活动墙，其中的家具轻便且容易搬动，这样就随时可以把一个大空间分割成多间报告厅、讨论室或教室，比如报告厅的后方有两个圆形的座位区，可以分别旋转180°，隔离成两个小型阶梯教室。多功能空间省却了礼堂、自助餐厅、报告厅等一系列空间的单独建造，增加了空间在不同时段的利用率。考虑到与社区的互动和开放性，学校毗邻公园而建，学生可以前往公园寻找学习和思考的场所，社区也可以使用学校的资源来学习和培训。

2.学习方式设计

考虑到计算机和网络已经成为现实工作中基本的设备和条件，费城未来学校意图创设“无纸化课堂”，让学生适应未来的工作环境。学校为每个学生配备了笔记本计算机，并为课堂配备了智能黑板，笔记本计算机、投影和智能黑板可以整合在一起，方便教师和学生在智能黑板上展示和分享，如图1-1所示。

图1-1　费城未来学校教室

学校依托微软公司开发的1700多个主题资源以及互联网的资源，为学生提供了丰富的数字化学习资源，还建立了数字学习中心（见图1-2），引入即时更新的数字化媒体。当然，无纸化课堂并不完全排斥纸质资源的使用，在纸质资源更有优势的情况下，还是会使用纸质资源。学校也购买了少量图书，为选修高级课程的学生提供辅助。

图1-2　费城未来学校数字学习中心

费城未来学校主张学生养成随身携带笔记本计算机的习惯，允许学生将笔记本计算机带出校园，学生可以去教室和数字学习中心学习，也可以去餐厅学习，甚至可以去公园或者博物馆学习，这打破了学生对于学习时间和地点的依赖。学生在校内学习时随时可以得到校内媒体专家的帮助和支持。通过家校的连接系统，家长可以在家中利用笔记本计算机了解教师在互动智能板上布置的作业，以便对学生加以督促。学校允许每个学生有不同的学习进度安排。学生进入学校后，可以根据自己的日程安排预约教师，而非按照固定的课表学习。在每个学生的笔记本计算机里安装有评估其学习进度的软件，学生可以根据实际的学习情况获得与之相匹配的学习任务和资源。教师也可以通过数字化的批阅系统实时了解学生的学习情况，对其进行个别化的指导和帮助。

3. 学校运行和发展

由于费城学区与微软公司在合作上存在分歧，加上生源和学校管理问题，费城未来学校先进的基础设施与空间形态的优势并没有得到发挥。比如，费城未来学校中大多数学生来自低收入家庭，很多学生来到学校之后初次接触计算机，需要专门开课教授他们基本的计算机使用知识和信息辨别方法。学校期望这些学生在计算机上完成全部的学习、讨论、练习，但他们很难适应无纸化学习，最终并不能通过计算机完成标准化考试。学生也并没有按照之前设想的方式使用学校配备的计算机，而是在用坏之后，由于没有钱来修理，就把它们扔在了学校的设备间。学校建立的自主学生评价标准很难与学区学生评价标准相匹配[2] 。最终由于网络故障、设备缺少维护、师生缺乏应用能力、管理团队不稳定、学生学业晋升困难等种种问题，费城未来学校期待的教育效果大打折扣，学校在成立3年之后以失败告终。

二、Altschool

2013年，谷歌前高管马克斯·温蒂拉创建了Altschool。Altschool自称为“微型学校”，学生和教师都很少，整层楼被分割为几个独立的教室，没有传统的校长办公室，甚至没有校长，只有一群平级的教师，没有更高的行政职位，行政指令由位于旧金山南市场的总部发出。Altschool试图把服装行业里的“高级定制”概念带入教育行业，运用大数据和算法发现每个学生的特性，通过因材施教的个性化教学模式让所有学生充分发挥潜能，让学生学得更快，将知识掌握得更好。

1.办学特色

Altschool的课程设置基本与政府所制定的教学标准相符，即每一个学生通过课程最后的考核才能升学，但在课程实施方面，学校根据学生自身的能力、兴趣点和文化背景，为每一个学生设置不同的课程，进行有针对性的教育。Altschool实施了混龄教学，不同年龄的孩子坐在同一个教室里学习，教室的陈列更接近于科技企业的工作室：有长沙发、书架、液晶电视，甚至还有厨房。学生人手一个平板计算机或笔记本计算机，各自独立完成动态课表中的学习活动，如图1-3所示。

图1-3　Altschool前纽约校区学习场景

学习活动根据学生的兴趣和专长量身定制，可以在网络上进行，也可以在现实中开展，每一个学生的任务清单上不仅有像数学及语文这样的纯知识学习任务，还有社交及情绪控制能力学习任务。学校自行开发的学习管理系统实时收集学生的学习数据，记录每一个学生每天的成长历程，甚至细分到每小时，从而帮助教师更好地支持学生学习，同时供技术开发人员改进软件设计。

2.学校运行和发展

Altschool吸引了超过1.7亿美元的资本注入，包括Facebook创始人兼首席执行官马克·扎克伯格的1亿美元投资，并在纽约、旧金山和帕罗奥图开办了6所微型实验学校，每个学校有不同年龄的35～120名学生。2019年6月，Altschool宣布关闭实验学校，专注开发学习管理系统。2021年2月，Altschool将技术平台出售，进一步缩小业务范围，变成了一家教育咨询服务公司。Altschool这一曾经备受资本追捧、想要用科技颠覆教育的创新教育机构，经营了近8年的时间，最终悄无声息地退出了公众视线。

三、亲历者眼中的未来学校

从上述两个未来学校的探索案例中可以看到，信息技术在创新学校教育形式中被寄予厚望，然而信息技术实际作用的发挥又常会受现实中学校教育系统各个要素的影响和制约，设计和运行未来学校必须立足于现实的学校办学情境。2020年年初，我国开启了大规模的线上教学活动，此后近3年，全国范围内实行线上线下混合式学习。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（即新课标），拉开了以培养核心素养为立意的课程教学改革行动的序幕。这些都促成了“未来学校”相关理念在全国范围内的探索和实践，使得教学一线对于“未来学校”这个概念有了直观的体会。了解学校建设的亲历者的想法，对于理解未来学校有很大的启发。2020—2023年，笔者走访了北京、南京、深圳、九江、天津等多个地区的多所中小学校和区域教育管理部门，与相关人员就未来学校的创新和转型进行了深入的讨论和交流。

1.校长眼中的未来学校

校长是一所学校的引领者，校长的办学理念和思路对于学校的办学实践具有深刻的影响。调研资料显示，校长有关未来学校的变化和设想具体包括以下几方面。

① 未来学校必须指向学生的成长。未来学校的环境、课程、教学都应服务于学生挖掘自身潜力、寻找发展兴趣，依循个体认知规律与成长诉求自主开展深度且全面的学习，从而具备开展幸福生活的能力。例如，南京市某实验小学胡校长将学校的办学理念定义为“心有根，创无限”，将学校的办学愿景定义为“乐享生命的童创之谷”，为学生提供接触自然的机会；南京市某小学葛校长表示“未来学校必须指向每个儿童的成长，儿童可以自主、可选择地进行学习”；深圳市某小学吴校长认为“未来学校的课程应丰富、可选择，我们应创建适合未来学生发展的课程体系来助力学生的全面发展”。

② 未来学校应以“知行合一”的理念使学生在实践中体会知识、学习技能。未来学校与工业时代的传统学校不同，“学习驱动的逻辑”是未来学校学习的要义，学生通过与社会真实情境频繁互动来获取未来社会所需要的素养与能力。例如，深圳市某集团学校汪校长认为“未来的学校建设应从学校文化、空间布局、课程建设等方面加强学生协作探究、项目式实践，尊重学生的发展特性与教育规律”。

③ 未来学校必须拥有一颗智慧的大脑。智慧的大脑表现在应有先进的数字化环境，教师和学生都具备得心应手的工具与平台，如无线网全覆盖、虚拟演播室系统等；空间灵活、开放，能够适应新课标所提出的跨学科、项目式学习的要求；区域智慧教育平台可以覆盖教育管理各业务，实现业务协同和数据汇聚、沉淀、共享。在未来学校的校园里面，教师可以利用智能化的工具更加高效、便捷地上课，学生可以根据自己的兴趣与学习情况个性化、自主地开展学习，家长也可随时随地掌握孩子的学习动态。例如，南京市某小学张校长认为“未来学校应具备现代化的物理空间、互联互通的网络空间、无感采集数据等特征”；九江市某小学校长表示“智慧教育建设必须拥有智慧的校园，在智慧教育平台上，各种应用之间可协同，教育教学管理的各项业务的数据自动同步”；九江市某中学校长表示“我们学校采用的网上阅卷方式获得了老师的高度认可，对于提高整体的教育质量非常有帮助”。

2.教师眼中的未来学校

教师是教学活动的实施者，是和学生接触最直接、互动最频繁、联系最密切的人，教师有关未来学校，尤其是教学活动方面的观念对于完善学校的设计和规划非常有价值。整理相关观点如下。

① 未来学校的课堂教学是虚实融合、强调学习情境体验的。未来的课堂教学强调情境、实践、综合性，离不开数字化、智能化技术的辅助与支持，以此激发学生学习的积极性，为学生的探究提供环境与条件，引导学生进行深度学习。如“以语文教学为例，诗句中表现出来的意境可借助3D动漫的方式展现，或者就像学生建议的，把文学的移步换景和高科技的动画相结合，增强学生的学习情境体验，使学生能够更好地理解学习内容”。

② 未来学校的教学空间应是学科专业化的。《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出深化教学改革，强化学科实践，推动育人方式变革。落实到学习环境设计方面，就要聚焦学校微观空间，重构学科专用教室，方便在专用教室的思维场域中将核心概念植入真实问题情境，通过构造各种模型实现对核心概念的再创造[3]，帮助学生理解、体验与领悟。如“希望学校能建设一个富媒体的国学教室，学生可以开展国学学习实践”。

③ 未来学校的学生评价应多维、全面、精准，以帮助学生全面成长。《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出要对学生的成长强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。目前许多学校利用智能平台探索学生综合素质评价的应用，希望能够对学生的成长给予及时的反馈与干预。如“希望以后能够为学生建立电子成长档案，可以由多主体对孩子进行评价，从德、智、体、美、劳5个维度，再加上学生的特色、特长发展的维度，构成对学生全面的评价”。

④ 未来学校中教师可利用技术支持自身的教学专业发展。未来学校可以转变教师的角色，促使教师完成从主导者向设计者的转变，以设计出适应学生发展需求的教学活动，为学生提供适切的学习支架，同时帮助教师正确认识自身的教学水平以及发展的路径。如“需要利用数字化、智能化的技术手段及时地对教师的教学行为做出客观且科学的评价，以便为我们教师提供有效的教学建议，形成教师个人研修的资料库，记录下教师的成长轨迹，促进教师的自主研修”。

⑤ 未来学校的业务治理应是线上流转、数据驱动的。数字化的技术使学校的管理更加高效、科学，如办公自动化、学籍管理、物业系统、宿管系统、门禁系统等校务管理平台，成绩管理、考务管理、教学管理、学生管理、教师管理等教务管理平台都在近几年陆续引入各所学校，这代表着未来学校数字化治理的方向。如“希望未来出差、请假、物品采购等事情都可以在线上办理，省去线下提供各种纸质的材料、找各位领导签字等的麻烦”。

3.学生和家长眼中的未来学校

学生是未来学校的培育对象，也是学习的主体。综合起来，学生对于未来学校有以下观点。

① 在未来学校中，可以自定步调、自主学习。学习的进度可以由学生按照自己的计划来掌控，如北京市某中学的学生表示“线上学习可以随时暂停和录屏等，如果有不懂的地方可以反复听”；“学校的老师录一些视频让学生自主预习，指导学生收集学习资源、积极进行思考，有利于自己的学习”。教师课堂教学的难度应根据学生的水平分层，如有小学低年级学生表示“现在课堂上英语的内容太简单了，我已经学到四年级教材的第三单元了”；“学校留的作业偏基础，我会在老师讲的内容基础上拔高一个层次，找一些和知识点相关的题目去练习”。

② 学习可随时随地发生。学生可根据自己的状态与意愿，借助现代设备与技术，在任何时间、地点进行学习，如“带一个手机或者笔记本计算机，就可以随时随地听老师讲课”。学校应构建线上线下融合的学习空间，构建适合“数字土著”一代学生的学习方式，如“老师通过线上的形式面向学生开展收作业、上课考勤、数据统计等方面的工作更加便捷，而且网上丰富的资源会使学生的自主思考能力得到提高，同伴之间学习资源的分享能促进彼此学习进步，与老师的交流也比线下更加灵活”等。学习状态、成果的反馈应及时有效，以便学生能够有效地调整学习路径，如“线上一对一解答比较方便”。

③ 学习应具有密切的师生、生生互动。学习不能闭门造车，学生通过与教师沟通、与同伴交流构建学习共同体，更能提高学习的效率。如“同学之间组成学习共同体，大家一起交流学习状态、分享学习经验，有助于自我反思与后期的自我改进，实现取长补短、互相学习”。

家长是未来学校育人的重要参与者，与学校开展协同育人，家长对未来学校的看法对于未来学校的建设也非常重要。

① 课堂教学应考虑每个学生不同的接受能力。由于学生的资质禀赋、自主自觉的能力不同，面对不同的学生，学校应具有不同的预案和策略，有针对性地激发出学生的发展潜力。如“学校必须考虑孩子对于学习进度的接受能力”。北京实验二小的家长认为，“不同的孩子有不同的学习节奏，是不一样的”。线上学习成为未来学习的重要趋势，社会和学校应建立线上线下互为补充的学习环境。如“未来教育中，线上学习肯定必不可少，我们应连通线下线上，线下解决不了的问题，可以在线上课程中查漏补缺”。

② 未来学校应开展全面育人的教育。不同于工业社会更需要知识积累型人才，信息化社会的人才需要综合运用各种知识和技能来应对、解决复杂多变的问题，学校的教育也应从智育为主转向全面育人。家长也意识到孩子并不是一味刷题得高分就能适应未来社会，因而非常支持学校开设劳动、体育等课程，如“平常家长都是抓成绩——孩子的语、数、英成绩，学校给孩子布置了‘做一道菜’的作业，增强了孩子承担家务、体谅父母的意识，我觉得挺高兴”。学校要将知识的学习与现实问题的解决相联系，如“教育要时时刻刻回归到现实生活中，使学生将学习融入生活，在生活中以潜移默化的方式开展学习”。学校应为学生提供充分的社会性互动的机会。学习并不是单一个体就可以完成的，家长特别重视师生互动、生生互动对孩子成长的重要性，如“孩子应有正常的社会化的交往，孩子通过与同伴沟通交流，学会与同龄人、老师相处的技能非常重要”。

③ 未来学校应培育学生自主规划学习与生活的能力。未来社会要求每个社会成员为适应社会发展和实现个体发展的需要而将学习贯穿一生，具备终身学习的能力。学校应培养学生主动学习的能力，帮助学生实现可持续发展。如“家长和学校都应该培养孩子自己安排生活的能力”；“学校提倡的对己负责的理念非常好，孩子打印课表、做学习计划都不用家长操心，发现问题会及时联系老师进行解决，孩子的学习效果一直都非常好”。

④ 家校互动是确保学生全面发展的重要渠道。家庭与学校在学生发展的过程中扮演了不同的角色，家庭应重视学生的性格养成，学校通过专业的教学促进学生的学业学习，两者应相辅相成，共同促进学生的成长。如“我与老师通过微信、电话沟通频繁，能够比较全面地了解孩子在学校的日常表现”；“孩子学习习惯的培养是家长需要关注的，但知识的学习确实是专业、专门的老师教得更好一点儿”；“学校应在学习方式的培养方面提供资源、专题指导”。

4.管理者眼中的未来学校

区域教育管理者总揽区域教育全局，承担着落实国家教育改革的政策与精神的任务，对于未来学校建设的看法更具系统性，也是未来学校的政策指导方向的传达者。其主要观点如下。

① 未来学校治理将向数据驱动的精细化、精准化范式转型。未来学校要实现智慧教育，离不开数据要素作用的发挥。业务数据、教育教学全流程数据的采集、汇聚、分析、应用等是学校数字化建设的关键所在，对学情诊断、心理健康干预、精准决策等方面的智慧化大有裨益。如“通过无感采集学生学习全过程数据，特别是通过线上线下融合学习的方式，获取学生成长的一手资料，以此对学生进行个性化的评价”。某地基础教育处处长指出，“储备的心理健康数据为后续干预工作奠定了良好的基础，但我们目前缺的是过程性的学习教育教学数据，还缺乏采集的渠道，后续在‘互联网+教育’方案中会将数据统筹作为重点问题，以服务于我们整体的教育决策”。

② 未来学校的课堂教学应紧密结合现实情境以提升教学效果。要提高学生解决现实问题的能力，课堂教学就不能局限于知识点的学习、核心概念的理解，还应将现实实践案例融合到日常的教育教学工作中。如“将疫情期间全国抗击疫情的典型案例融入学生的爱国主义教育、思想道德教育中，在提升学生思想觉悟、引导未来职业规划等方面取得了不错的效果。北京劳动教育基地支持学校开展综合实践活动，得到了学生和家长的广泛认可”。

③ 利用技术赋能重塑学校教育生态。未来学校的建设并不是利用技术在传统的资源组织模式、建设模型上做增量，而应将数字化技术赋能作为学校建设新的生长点，通过更新理念、思考重塑教育机构，提高教育管理、教学的效率，实现真正的因材施教与个性化发展。如“线上教学如何跟线下课堂教学更好地相互支撑，构建个性化、智能化的智慧课堂，是学校教学管理方面需要认真思考的领域”。利用技术实现校际资源的流转与共享，促进教育优质均衡发展，实现教育公平。通过优秀教师录制课程资源共享、“双师”教学、网络研修等方式，促进区域内部教育优质资源的均衡配置。如“我们应充分发挥教育优质校的优势，疫情期间，其他学校的老师可以利用录制的课程资源进行现场教学，多校共同推动学生的学科学习，取得了非常好的效果”。

④ 学校应向社会开放，协调多元力量共同办学。学校应打破“围墙”，与社会企业、高校合作以共同转变教育理念，提供真正围绕学生发展成长的教育服务。如“学校应跟企业合作开发能够促进学生自主学习的智能化教学引擎，学校为企业提供试验田，企业基于师生的使用情况不断促进产品展开符合教育规律的迭代升级，双方共同研发和生产具有发展前景的产品”。

⑤ 家庭教育必须成为未来教育过程中不可或缺的一环。家庭要重视学生学习习惯的养成、心理健康等方面。如“将家庭应用场景放入未来教育生态中，通过平台养成学生打卡习惯，促进家校互动等，让家庭和学校在学生学习的过程中发挥双重的作用”。

5.企业眼中的未来学校

企业作为社会力量，是学校教育的有力合作者与支持者，企业所具备的技术力量与服务能力能够更好地促进学校的发展。企业对于未来学校的观点也非常重要，主要如下。

① 学校、企业、政府应协同为学生提供教育服务，实现全社会育人。学校提出教学场景的需求，企业凭借强大的云服务能力、高超的算力水平提供专业智慧教育服务，政府通过购买教育系统、教育资源等促进教育高质量发展。如“利用多年沉淀的云能力，联合其他专业的教育服务合作伙伴企业，构建教育服务开放平台，共同赋能教师和学生”；“教育主管部门能够看到数字化建设的趋势，政府可以租代建，而非自建系统或者单独采买服务器等基础设施，通过采购企业的数字化服务确保服务体验不断迭代优化”；“未来教育是从线下到线上、从校内到校外、从学校到企业，通过多场景相互融合、相互补充，以学生为中心形成全社会育人的氛围”。

② 治理的数字化和智能化是未来学校管理的基本特征。通过组织在线、沟通在线、协同在线、业务在线和生态在线，构建学校业务的在线闭环；通过积累的业务数据减轻事务性工作的压力，实现业务数字化，辅助师生的教和学以及学校治理，帮助学校提高绩效管理的效果。如“智慧教育生态的构成包括软硬一体、家校协同、局端协同、局校协同等，有了在线、有了数字，教育就可以逐渐实现智慧化”；“阅卷等工作可以通过人工智能（Artificial Intelligence，AI）技术来分担，减轻教师负担，一些语音技术可以通过人机交互的方式促进学生自主学习，机器会给学生评分，指导学生开展学习”；“在线教育服务、在线学习服务师、学情分析师等类似岗位的出现使教育的分工越发精细化，教育逐渐从个人作坊式或者个体户式变成团体协作式”。

③ 要利用技术的赋能作用为教育减负增效，使学习更加简单、教育更加专业。利用数据驱动实现因材施教，以满足个性化发展需要。教育应面向学生，基于千人千面的特性，利用沉淀的教育数据、AI教师等为每个学生提供不同的学习服务。如“教师和学生才是核心主体，正确运用平台才能发挥技术提升和赋能的价值”；“平台通过对用户行为数据的收集和分析以及用户调研，演化出学生随身的AI教师，其除了能够给学生讲解功课知识点，提供各种针对性练习，还可以根据学生的学习习惯和能力为学生提供指导性的教育服务，帮助学生养成良好的学习习惯，不断地提升他们的学习效率和成绩”；“应重视激励措施和正向反馈的重要性，让学生能够在自适应学习系统里实现正向循环”。

④ 教师的数字化能力是影响未来教育效果的重要因素。随着技术与学校教学的深度融合，教师作为教学主体，应具备利用、驾驭最新的手段和工具来推动课堂创新的能力，如“未来应继续提供数字化技术应用的培训”；“现在还有很多教师的信息技术能力很弱，对网上授课不是很熟练，不能很好地运用平台工具，导致线上教学效果不佳”；“以线上教学为例，如何组织课堂，包括促进互动、发言，如何给低年龄段的孩子讲课、组织课间操等都是教师必须要掌握的技能，只有这样才能发挥出技术对于教育的赋能优势”。

四、未来学校建设的共识和挑战

从上述有关未来学校的办学实践探索及不同群体对未来学校的看法和期待来看，尽管办学的环境不同、办学规模不同、教学组织方式不同、对教育的理解和视角不同，但对于未来学校建设依旧存在很多共识。费城未来学校和Altschool的真实运行情况也显示了从当前的学校教育体系向新的体系转型过程中理想和现实的巨大落差，这正是建设未来学校必须正视的挑战。

1.未来学校的建设目标指向为未来社会储备人才

有些学校将教育质量提升的目标实现寄托在建设先进的智慧教室、使用智能机器人上面，但设备的堆砌、技术的应用并不代表教育先进、有成效。从现有的办学探索和调研中不难看到，对未来学校和教育的期望都指向了促进人的发展这个根本目标，偏离了人的发展这一方向的未来学校不可能很好地促进社会发展，也失去了“未来学校”这一术语的根本意义。我们可以这样认为：未来学校旨在借助人工智能、机器学习、数据挖掘等新一代信息技术在教育时空、教育手段、课程内容、学习方式与学习评价等各个方面的重塑与创新，服务于个体，使学生通过创造性的教育活动日益成长为全面发展的人，使其能够将个体独特的智慧与他人的智慧结合起来以形成强大的合力，共同推动社会持续向前发展。

2.未来学校建设要充分融合未来社会发展的价值观

伴随着人类社会的发展和文明的进步，人的主体性、人类社会的公平性、人与自然和社会的和谐相处等观念得到越来越多的关注和认同。比如为实现《巴黎协定》的目标，全球正在进行大规模绿色转型行动，并且这些行动将加速进行。向绿色经济过渡将在未来十年极大地影响劳动力市场结构。国际能源署估计，绿色复苏方案将会推动全球GDP实现近3.5%的额外增长，并且每年将创造900万个新工作岗位。到2030年，绿色转型将在全球范围内创造3000万个工作岗位。这些变化也终将融合到未来学校的办学之中。绿色能源、气候变化、社会公平等现实问题会成为未来教育管理者、学校教育者和家长都关注的问题。这些都表明未来学校的构建会打破当前学校相对封闭的办学生态，其不再是孤立于世的象牙塔，而会充分向社会开放，增加对社会问题的关切和及时回应。

3.信息技术是未来学校建设中不可替代的因素

尽管在呈现的案例中，以信息技术驱动的未来学校先锋探索并未取得预期的成功，但不可否认，信息技术是实现未来学校建设目标的过程中不可替代的因素。基于信息技术的未来学校将拓展学校的物理学习空间，通过线上线下融合的学习方式连接学校与其他各类拥有学习资源和服务提供资质的机构，形成云端学习网络，营造出时时可学、处处能学的泛在学习环境。在学习过程中，还可以运用智能系统精准地诊断学生的学习状态、知识水平、学习风格等个性特征，为学生提供个性化的学习体验。未来学校也鼓励师生走进社会生活、发现社会问题，以技术为平台和工具，主动与社会各领域的专业人员通过平等、深度、多维的互动建立起实质的联结，发掘生活的意义，实现身体、理智和心灵的充实与成长，从而超越个人的偏见与陈规，感受到人与人、人与社会、人与自然的密切关联，增强落实人类命运共同体观念的自觉性。

4.未来学校的建设面临巨大的复杂性和不确定性挑战

随着信息化、全球化和网络化的发展，社会的分化和发展进一步提速，人、财、物等资源在不同场域中快速流动，不同主体或要素之间形成了复杂的非线性关系，以往具有可预测性和可靠性的秩序将被具有复杂性和不确定性的秩序所取代。信息技术本身具备的开放、平等、共享等特性给予不同性质和类型的社会主体表达其独特的诉求和意志的途径，社会标准的差异性和多元性日益明显，对当前的社会治理提出挑战[4]。信息时代的学校教育也无法回避这种挑战。现有的学校教育体系具有强大的制度惯性和路径依赖，传统教育理论体系对未来教育范式的适配性低，适于教育情境的信息技术产品的供给稀缺，教师和学生应对未来新型教与学方式的知识和技能准备不足，以及学校教育转型过程中产生的新的教育不公等问题，都会成为制约未来学校发展的因素。信息技术在学校中的应用既是问题产生的源头之一，也是问题解决的关键途径，未来学校建设亟须在信息技术环境中构建新的视角和框架来创造未来的学习生态，培养未来的学习者。