1　绪论

1.1　研究背景与意义

2014年9月10日，在夏季达沃斯论坛上，李克强总理第一次提出“大众创业、万众创新”，强调要借改革创新的“东风”，在960万平方千米土地上掀起“大众创业”“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。中国经济需要转型，迫切需要以创新动能完成对传统老旧行业的转化，从而推进高质量发展。青年，特别是在校大学生，是推动我国社会经济发展、科技创新以及乡村振兴的主力军。因此，在以立德树人、教书育人、科学研究和社会服务为任务的高校课堂进行大学生创新创业教育成为一项高等院校教学研究和实践改革的重点。近年来，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、教育部办公厅印发的《关于做好深化创新创业教育改革示范高校阶段性总结工作的通知》，从不同的维度对创新创业教育课程体系的健全、建设专创融合示范课程、开展创新创业师资培训、改革教学教育方法、支持创新创业类的实训实践项目等方面提出了新的要求。2015年，我国高校开始全面深化创新创业教育改革。2017年，我国高校逐渐普及创新创业教育。2020年，我国高校不断健全创新创业教育体系。2021年10月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，再一次提出深化高校创新创业教育改革，将创新教育贯穿人才培养的全过程，发展新型的人才培养模式。在大刀阔斧的教育改革后，创新创业教育教学取得了一定成效。国内高校在实力雄厚的院校引领下，逐渐形成以中国人民大学、北京航空航天大学和清华大学为代表的三种较为典型的创新创业教育模式。我们应清醒地认识到，地方应用型高校因办学条件、师生结构等方面的原因无法完全匹配这三种典型模式。由此，一些地方性大学，如温州大学，因地制宜，根据自身学校特色创立了新的双创教育模式。其以分类分层为导向，构建新的课程体系和教学模式。在高校不断创新和优化大学生创新创业教育教学的举措下，年轻人对创新创业教育有了较为深入的认识。青年创新创业必将引领时代。从高校走出来的青年逐渐成为创新创业的生力军，高校的创新创业教育在其中的影响可见一斑。当然，许多创新创业教育播种者也收获了创新创业教育教学改革成果。近年来，关于创新创业教育现状、改革与实践的论文和著作颇多，分别从国内外创新创业教育模式、创新创业教育现状与问题、教学改革路径与思考以及大学生创新创业教育某一方面的能力提升策略等做出了很多探索，具有参考借鉴作用，纷纷为我国创新创业教育理论探索做出贡献。但是，我们也需要清醒地认识到，创新创业教育的理念并未被普遍接受，大学生创新创业教育教学也呈现出许多问题。不少研究者指出，师生对创新创业教育满意度不高、创新创业课程建设以及师资建设不甚理想、创新创业教育缺乏科学的评价体系、创新创业教育变成少数人的专利品等。毕竟，创新创业教育是当下中国高校普遍面临的一项实践性难题，其难点在于如何调动师生充分参与。只有证明创新创业教育是关乎每个师生的切身利益，才能激发其内在的参与热情。也就是说，创新创业教育教学出现的问题，其根源可能还是在于人。创新创业关乎每个人的人生意义与价值实现，具有个体性与社会性双重含义，并且以个体性为本，而人们往往偏重其社会性而忽略其个体性。关注师生的个体性，将创新创业教育真正融入高校教育教学的全过程，课堂教学一定不能忽视。对于高校而言，课堂仍是最重要的教育教学阵地；对于大学生而言，课堂仍是接收信息实现成长的重要场所；对于大学教师而言，课堂是他们安身立命，传道解惑的心灵之家。因此，在本书中，我们将从以人为中心的视角，重新梳理创新创业教育教学的相关理论，并沉浸式地深描创新创业教学课堂，呈现出当下主流的双创课堂中师生的困惑与反思，从而为我创新创业教育教学实践中发现的问题提出解题思路。

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“高校课程思政要融入课堂教学建设……落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。”创新创业教育教学与课程思政有天然的一致性，其融合的核心就是以人为中心，看到人的力量，不将人的头脑看成被塞满的容器，而是看成亟待点燃的火把。以人为中心，不仅是以学生为中心，课堂教学中尊重学生是独特的个体，也将教师作为独特的个体。以往以人为中心的教育价值取向和实践研究多关注传统教育管理领域，创新创业教育则侧重教育理念、教学模式和方法的改革。因此，将研究重点集中于以人为中心的创新创业课堂教学深描研究并不多见或不太深入，特别是关注创新创业教学中教师与学生之间的以人为中心的点燃式互动和关系深描更是鲜见。创新教育的本质是激发人身上的创造性并把有价值的想法或思想转化成为具体的现实。创业教育的本质是将人培育成实现中华民族伟大复兴的中国梦的创业家，发展企业家精神和创新思维。如果将创新局限于传统的狭小领域——科学发明发现，将创业局限于过去的狭隘范围——独立创办企业，那么创新创业对于普罗大众而言真的就是天方夜谭。本书的以人为中心的视角，不仅着力于研究和实践深描学生作为个体在双创教学过程中的潜力认知和潜能开发，也注重教师在困惑与反思中超越自我和实现自我，从课堂的案例深描中去挖掘激发师生创新创业内生动力的根源与方向。

深描就是研究者建立在自身的观察、访谈的基础上的描述，深描的过程中伴随着理论的解释，最终形成一个多元视角的案例。深描产生于人类学，逐渐成为人文社会科学的研究方法。英国思想家赖尔用深描的方式做过关于文化范畴的“眨眼”现象和文化意义。美国的人类学家格尔茨和罗曼邓金对深描进行了深入的研究和探讨，并将其分类，如微观式深描、宏观历史深描、传记式深描、情景式深描、关系式深描、交互式深描、介入式深描、不完全式深描、注解式深描、纯粹式深描、描述解释深描。王鉴认为，深描旨在以解释学为方法论，是在教育活动研究中寻求解释的科学。在教育活动中，深描的研究侧重情景式深描、传记式深描和微观式深描。情景式深描是呈现出学校或课堂教学活动的情景发展；传记式深描一般应用于对老师或学生进行描述与呈现，对其教育故事进行叙述；微观式深描是就一件具体微观的事件或微观的个体进行详细描述，洞察背后的真相和原因。创新创业教育教学的研究者可以尝试将深描的方法应用到大学生创新创业理论实践和课堂教学研究之中，构建以案例深描及深度访谈为基础的研究新方向。

综上所述，以人为中心的大学生创新创业教育理论与实践研究和课堂深描相结合具有一定学术价值和实践创新意义。当然，创新创业教育还承担着一项职能：对大学生关于“道”的指引。德国著名历史哲学家奥斯瓦尔德·斯宾格勒曾提出欧洲的两种文化模式：阿波罗式的文化观和浮士德式的文化观。阿波罗式的文化观认为，宇宙安排有超越人类力量的完善的秩序，人类所能做的就是接受并维持。浮士德式的文化观认为，生命在于创造，生命的意义就在于对人生阻碍的突破和改变的过程。这两种文化观显著体现在“躺平”和“内卷”的精神情感定向的差别上。2021年的“躺平”、2022年的“摆烂”成了人所共知的网络热词。在社会内卷快速发展的语境下，现代青年用网络用语释放压力对抗焦虑。这是一种令人觉得奇异的矛盾，一方面是社会内卷程度的加深，另一方面是年轻人带有玩笑性质的网络用语的出现，这些网络用语的广泛流行传递了当代青年面对现实的某些心态。正如马克思所言：“人们的社会存在决定人们的意识。”近年来，我国经济从高速增长阶段转向为高质量发展阶段，这就意味着传统的产业体系和结构将加速转型和升级——创新驱动未来、质量决定品牌。在这种语境下，社会对大学生的创新素质和能力提出更高的要求：思维的转换、认知的升级、能力的提升以及境界的升华。这无形中给高校师生带来了压力，也让处于社会经济转型期间网络上的青年人在面对快速发展的节奏时选择心有余而力不足的“躺平”。高校的大学生是网络世界中的主力军，可以说他们是社会力量中最为积极和最有希望的力量，但也是在认知方面最容易被带偏的群体。因此，创新创业教育不应止步于“术”的传授，更关键的在于“道”的指引。很多教育者对创新创业教育的认知较为片面，认为创新创业主要是提高就业率，专注于对学生的就业能力的培养，其价值导向偏重趋利性而非育人性。因此，本书研究的目的是，重塑高校创新创业教育和课堂教学的育人理念，让创新创业教育教学在潜移默化中激发和培育大学生的创新的精神，引导大学生把奋斗作为青春最亮丽的底色，为国家培养真正的人才提供重要的支撑。因此，以人为中心是实现创新创业教育教学课程思政的内在核心，对改善教师和学生的品行具有重要实践意义。